一、课程介绍

《法语4》是面向土木工程中法项目学生开设的必修法语语言系列课程之一，教学安排和测评标准以《欧洲语言共同参考框架》的能力量化标准为指导。该课程主要讲授法语的基础语言知识，着重培养学生的法语应用能力、交际能力与多元文化素质，为其日后在工作、生活、社会交往中有效使用法语打下基础。

二、在线授课设计

充分认知“线上教学”和“线下教学”的区别。线上教学通过网络平台授课，真正实践了“教为引导，学为主体”理念，但同时线上教学在互动性、连贯性与学习体验感方面与线下的面对面教学有一定差距。故从以下方面对授课设计进行思考与调整。

（1）细分教学目标。

对线上教学的知识目标和能力目标进行细分。知识目标方面，以讲练结合一定的问答互动为主要模式；能力目标方面，则通过布置任务的形式，将学生吸收知识、探索实践的过程转移到课外，而在课堂上经过教师的组织引导、实时互动，实现学生对目标能力的内化与运用。

（2）优化课内课外教学环节。

对每单元的内容与线上教学课时进行适配，优化教学环节的设置。以“讲学、操练、测试、反馈”为主要教学环节链，前二者在课内完成，后二者在课外完成。

课内部分：讲学突出重难点，精简课件以降低阅读疲惫感，避免大段文字与长时间的单向授课；操练讲求效果和效率，将较长时限的练习分解成更短时间、更有针对性的小题或小任务，控制进度节奏，并通过连线、评论的方式进行互动。

课外部分：测试与反馈相辅相成，通过单元小测、口笔语作业等评价方式，追踪教学效果，同时及时分析反馈，发现并解决问题。

（3）细化课程内容进程。

对课程的具体进程进行详实安排。构建清晰的学习进度信息，提前向学生展示每个学习环节的时长、重要知识点、需完成的任务等，帮助其更有效地进行时间分配和利用。

三、在线教学实践

（1）线上教学平台与模式

教学平台：钉钉

教学模式：视频会议

鉴于土木中法专业法语语言课的特殊定位，即以语言的有效运用为首要考量目标，《法语4》的线上教学尽可能延续听说领先的授课方法，以法语为主要授课语言，不弱化培养交际能力的训练的比重。

经过对各个线上教学平台和模式的对比，最终选取钉钉平台的视频会议模式授课。相比直播模式（教师根据课件进行讲解，通过评论框或单个学生连麦互动），视频会议模式的有其优点：一是更有利于是师生、生生之间进行一对一或多对多的实时互动，打开麦克风即可实现无延时的对话；二是教师可以通过摄像头掌握学生的学习情况，尽可能地保证教学质量；三是教师可以通过共享屏幕向学生展示课件和其他材料，或是播放音频、视频。缺点是该模式对网络的要求较高，可能会出现卡顿、或声音不清的情况，并且不适用于学生人数较多的班级。

（2）教学过程

课前学生通过钉钉平台的“学习圈”功能签到。

“讲学、操练、测试、反馈”教学环节链具体实施如下：

讲学环节主要涉及语法知识和课文，以教师讲解、学生学习课件和资料为主，同时进行必要的问答互动，保证学生的持续参与度，同时避免课堂枯燥和学生注意力不集中的情况。

操练环节分为针对知识的结构性练习和针对能力的任务。练习方面，包括听力练习、语法练习、翻译等形式，学生审题、做题，通过语音或钉群文字回答互动；任务方面，包括主题演讲、话题讨论等形式，每位学生均有参与发言的机会，大家可通过摄像头看到对方，保证听说能力的训练和口语交际能力的培养。

测试环节旨在引导学生课下的自主学习，巩固并训练已学知识和能力，包括系列习题小测、口笔语表达作业等形式。现阶段口笔语作业优先采用真实语料，结合抗击新冠肺炎疫情的时事，激发学生进一步的学习热情和兴趣。

反馈环节包括教师对学生测试的反馈和学生对教师授课的反馈。每周一次展示优秀作业或对测试中存在的重点问题进行讲解；每课结束后鼓励学生在钉钉“学习圈”里提出问题；定期发布“线上教学意见与建议”话题听取意见，及时调整授课方式。

四、教学反思

随着在线教学的开展和学习的进一步深入，学生之间愈发明显的水平差距是目前教学中反映出的最大问题。后半段学生的困难突出表现在词汇量匮乏、口语表达能力薄弱，无法有效参与操练和测试环节的各项活动。究其原因，有的是整体学习态度消极，有的是前期基础不扎实导致的水平脱节，学习积极性受挫。加之线上教学又尤其考验学生的自控能力与自主学习能力，如何转换这部分学生的学习状态，保证他们的学习质量是很大的挑战。

针对这个情况，目前拟采取的解决方法如下：一是课内外对有困难的学生给予更多关注，布置与他们能力相适应的作业任务与学习计划；二是在保证整体进度不受影响的前提下，课上适当给予他们更多开口的机会与实践，多肯定、多鼓励、多锻炼；三是优化督促和帮扶机制，通过帮扶小组的形式提供课外的学习支持，营造学习氛围，帮助落后的学生尽快完成从被动学习到主动求知角色的转化。

（供稿：法语教研室 方沁玮）